未成年人网络自我保护能力的提升路径

作者:冯骁聪 时间:2021-03-22 点击数:

未成年人网络自我保护能力的提升路径

冯骁聪

摘要:网络信息时代,加强未成年人的网络保护是社会各界的共识。其中,提升未成年人网络自我保护能力尤为关键,思政课程则是培养这一能力的主要渠道。现行《道德与法治》的教材及课堂教学与提升网络自我保护能力的要求之间存在一定差距。对此,应当在适度修改现行教材的基础上,确立以提升网络素养为核心的教学目标,并且实现网络生活情境与课堂教学有机融合,课后作业通过研究型学习等方式引导学生对具体问题进行探究。由此,形成以教材为平台,以学生为主体,以课堂为中心的立体化网络自我保护能力培养路径。

关键词:网络自我保护;未成年人;网络素养 ;情境

 

冯骁聪,湖南工业大学,法学博士。

 

一、自我保护是未成年人网络保护的重要组成

增设网络保护是2020年《未成年人保护法》修改的亮点之一,它标志着我国正式确立家庭、学校、社会、网络、政府、司法“六位一体”的未成年人保护体系,适应新时代未成年人保护的新要求。在网络信息时代,将未成年人与互联网隔绝的做法既缺乏可行性,也没有必要性。应当通过明确社会各方的义务与责任,切实维护未成年人在网络空间的合法权益,确保未成年人合理、适度利用互联网获取信息,在清朗的网络环境中健康成长。

实现未成年人的网络保护,除了依靠社会各界分工协作、各司其职,更需要未成年人自身掌握一定网络自我保护能力。这是因为一方面,来自家庭、学校、社会的网络保护措施不可避免地存在空缺、疏漏,自我保护能够起到兜底的作用;另一方面,自我保护能力能够直接减少未成年人遭受网络侵害的可能,避免事后维权的滞后性、局限性。

网络自我保护能力,就是指未成年人具备的自觉地抵制网络不良信息侵扰,预防网络过度依赖,保护自身在网络空间中的权益的能力。网络自我保护能力具有以下特点:第一,技术性,这种能力需要以掌握一定网络知识与技术作为基础;第二,习得性,这种能力主要依靠后天习得,特别是通过家庭、学校教育培养;第三,自主性,这种能力强调自我辨别、自我控制、自我维权;第四,防范性,这种能力的作用主要是防范未成年人自身遭受网络不良信息或侵权行为的侵扰。正是由于由于网络自我保护能力的自身特点及独特功能,其在未成年人网络保护中具有不可替代的作用,是未成年人网络保护的重要组成。作为义务教育阶段的思政课程,《道德与法治》肩负着培养学生网络自我保护能力的重要使命。

二、网络自我保护对学校教育的新挑战

(一)新的网络媒体形态带来新的问题

    随着智能手机普及,以及移动互联网技术的发展,出现了系列新的网络媒体形式。例如,各式各样的网络直播让未成年人应接不暇,直播内容鱼龙混杂,部分低俗甚至色情内容藏身其中。又如,网络游戏终端已由计算机转向智能手机,未成年人接触网络游戏甚至沉迷其中的可能性大大增加。再如,短视频app风靡全国,其中夹杂不少影响未成年人身心健康的内容。未成年人面对这些网络媒体新形式,如何作出正确的选择判断,需要思政课堂对其提供引导。然而,现行八年级教材“网络生活新空间”一课主要围绕计算机终端以及网页等传统网络媒体形式展开,对于未成年人如何理性利用网络新媒体,缺乏专门的关注应对。

(二)新的网络侵害形式带来新的风险

   近年来,同样出现一系列针对未成年人的网络侵害新的风险。未成年人由于沉迷网游、直播,盲目充值“点卡”、打赏主播,导致家庭蒙受经济损失。校园欺凌向线上扩展形成网络欺凌,表现为披露隐私、发布含有殴打或侮辱内容的视频,其对受害人的心理伤害将会大于传统校园欺凌。此外,微信、QQ等聊天软件的未成年用户,由于缺乏防范意识,贸然与网友见面进而遭受犯罪侵害或者遭受网络猥亵侵害等的事件也并不鲜见。现行八年级教材“网络生活新空间”一课尽管涉及警惕网络诈骗、远离网络谣言等多发侵害风险的应对,但仍不能有效引导学生应对防范前述新型网络侵害风险。

(三)新的网络风险防范方法带来新的任务

2020年《未成年人保护法》增设一系列防范风险的新方法,并对国家、社会、学校、家庭以及网络服务提供者设置不同形式的防范风险义务。这些义务也就对应着未成年人自我保护的权利,未成年人可以要求相关主体履行义务,达到防范或控制风险的目的(具体见表1所示)。八年级教材“网络生活新空间”一课通过引用“全国青少年网络文明公约”的形式向学生传递网络风险防范的意识及一般方法,但主要依靠未成年人自律,没有从行使和维护自身权利的角度,向学生传授学生网络风险防范方法。进而难以让学生深刻理解,法律所规定的网络风险防范方法是维护他们权益的有效措施,而非冰冷的规则、教条。未成年人的自控力尚处在发展阶段,依靠自律并不能完全防止网络信息信息对未成年人的侵害。需要引导未成年人了解掌握网络风险防范的新方法,通过人防与技防互相结合,减少未成年人遭受网络侵害的可能性,维护其自身合法权益。

风险防范方法

义务主体

义务内容

未成年人对应享有的权利

条文序号

网络信息分类

国家

确定可能影响身心健康网络信息的种类、范围和判断标准。

根据信息分类,选择适合自身身心发展状况的信息

第67条

网络信息合理处置

网络服务提供者

可能影响身心健康的信息进行显著提示;危害身心健康的信息进行删除、屏蔽。

身心健康免受网络信息的侵害

第80条

网络保护软件

国家、社会、学校、家庭以及网络服务提供者

安装保护软件或告知安装方法和途径。

适用保护软件,获得适合身心发展的网络环境

第69条、第70条

个人信息合理处理

国家、社会、学校、以及网络服务提供者

处理未成年人个人信息遵循合法、正当和必要原则。

个人信息免于不当利用

第72条

个人信息更正删除

国家、社会、学校、以及网络服务提供者

应监护人要求更正、删除未成年人个人信息。

个人信息的自我决定

第72条

网络游戏电子身份认证

国家、网络服务提供者

建立统一的未成年人网络游戏身份认证系统,要求未成年人以真实身份信息注册并登陆。

接触适龄的网络游戏内容

第75条

网络游戏时间限制

网络服务提供者

22时至次日8时不得向未成年人提供网络游戏服务。

免于沉迷网络游戏

第75条

网络直播观看限制

网络服务提供者

不得为不满16周岁的人提供直播帐号注册;对已满16周岁的未成年人提供帐号注册时,应当进行身份认证并征得其监护人同意。

合理适度接触网络直播

第76条

网络欺凌信息防止扩散

网络服务提供者

应受害者或其监护人的要求采取必要的措施制止网络欺凌行为,防止信息扩散。

请求网络服务提供者采取必要措施制止网络欺凌行为

第77条

表1 2020年《未成年人保护法》中的网络风险防范方法

 

三、学校教育培育学生网络自我保护能力的具体路径

(一)教材内容适度修改

    教材是教学的基本出发点,也是学生获取知识的最直接来源,在教育教学中具有不可替代的重要作用。现行教材与提升学生网络自我保护的要求存在距离,应当在维持教材体系结构总体不变的基础上,对八年级教材“网络生活新空间”一课相关内容进行针对性修改。

首先,建议增加引导学生树立网络自我保护观念的内容。观念是行动的先导,只有引导学生树立网络自我保护的观念,才能确保激发学生对自我保护的重视和关注,使得相关知识和技能的传授能够对学生内化于心、外化于行。对此,建议教材在“网络是把双刃剑”部分第1-3自然段介绍互联网所带来种种风险之后,增加一个自然段,以生动亲切的语言向学生传递:只要通过增强自我识别和防范风险的意识,掌握必要的风险防范技巧,未成年人完全可以免受这些网络风险的伤害。

其次,建议增加帮助学生掌握网络自我保护方法的内容。建议在教材“传播网络正能量”部分增加一部分内容——“远离风险有办法”,介绍以下几方面的自我保护方法:其一,“绿色上网有保障”,引导学生留意:社区、公共图书馆、文化馆、青少年宫等场所为未成年人提供互联网上网服务的设施,是否已经安装未成年人网络保护软件,从而能够实现净化网络环境,提供绿色上网环境的目的。其二,“手机进校有限制”,引导学生知悉:未经学校许可,不得将手机等智能终端产品带入学校,否则学校有权统一管理。其三,“个人信息受保护”,引导学生了解:未成年人及父母有权要求网络信息处理者删除或更正未成年人个人信息,网络信息处理者有义务对此配合。其四,“网络游戏有节制”,应结合现行教材所传递的“信息节食”理念,帮助学生树立合理接触网络游戏的意识。进而引导学生认识:在接触网络游戏时,应当留意游戏的适龄提示,自觉远离含有不适合未成年人标识的网络游戏;应当使用个人真实身份信息,通过“统一未成年人网络游戏电子身份认证系统”注册并登陆网络游戏;未成年人在特定晚间时段不能并且无法登陆网络游戏;未满16周岁的未成年人不得注册网络直播平台帐号,已满16周岁的未成年人注册则需取得监护人的同意。其五,“安全意识记心中”,引导学生牢记:任何时候不能在没有监护人陪同的情况下约见网友;遭遇被他人披露个人隐私或者被他人发布侮辱、诽谤信息等网络欺凌行为时,应沉着冷静应对,尽早将具体情况告知监护人或班主任,由他们通知网络服务运营者采取断开链接、删除内容等措施,并由学校采取心理干预等校园欺凌预案。

(二)教学目标聚焦素养

八年级教材“网络生活新空间”一课应当以提升包括学生网络自我保护能力在内的网络素养作为教学目标。所谓网络素养,就是指学生在网络空间和活动中应当具备的基本素养,即学生对网络的作用形成正确认识的基础上,掌握合理获取、利用、创作和传播网络信息的能力,从而形成的帮助自己的成长、成才的网络认知观念和行为模式的总和。相对于网络知识,网络素养是一种更高层次的主观意识,是在掌握一定网络知识的基础上,将网络规则内化为正确的价值观、是非观、善恶观,最终外化为稳定的行为模式。对于中学生来说,网络自我保护能力在网络素养中居于中心地位。中学生尚且属于限制民事行为能力人,其判断能力和控制能力均未成熟,容易受到不良信息的诱惑或者网络违法犯罪的侵害。培养他们的网络自我保护能力,能够为他们的平安健康成长提供一道可靠的屏障。

本课教学目标聚焦素养,应在教材编写以及课堂教学过程中注意对网络自我保护观念的树立和自我保护技能的习得的重视。一方面在教材修订以及课堂教学中,应当注重引用中学生喜闻乐见的鲜活事例和名言警句,增进学生对网络自我保护的重要性的理解认同;另一方面,可以采用任务驱动的方法,让学生掌握如何安装网络安全软件、智能手机和平板电脑如何进入未成年人模式、如何识别不适合未成年人的网络信息及诈骗信息、如何通过行为细节防止个人信息的泄漏、遭遇网络欺凌时的应对措施等,让学生成为自身网络安全的主人。

(三)教学过程面向情境

尽管网络应用已经渗透到社会生活的方方面面,但未成年人特别是八年级学生的抽象思维还处在发展阶段,课堂教学应尽可能地通过模拟甚至直接面对具体的网络生活情境,让学生从中产生兴趣、形成认同、养成观念、习得技能,增加《道德与法治》的课堂实效。

例如,对于网络安全软件的功能和安装,教师可以“360安全桌面”为示例,让学生切身体验该软件视觉外观设计精美并且卡通造型贴近未成年人的兴趣特点,以及在保障未成年人远离危险信息的同时所提供的丰富多样的网络信息等方面的优势(如该软件所提供的“安全浏览器”能够自动屏蔽所有对未成年人身心健康产生影响的信息)。可以采取学生分组实际操作的方法,掌握该软件的下载、安装以及进入“安全桌面模式的操作方法。从而让学生在认同网络安全软件“好看”“好玩”并且保障安全的基础上,在日常使用电脑、手机或平板上网时也产生自觉使用安全软件的习惯。使得学生在“教、学、做”结合中掌握网络安全防范的技术手段。此外,学校也应通过家长学校、校园微信公众号等形式让家长掌握网络安全软件的下载、安装和设置方法,在家长的支持和监督下,网络安全软件能够获得更高的使用率,从而构筑一道未成年人网络安全的有效屏障。

(四)课后作业引导探究

   在研究型学习、创造性学习已经成为潮流的今天,《道德与法治》的课后作业也应当实现形式多样化。在保留适当比例的传统型作业(选择、材料分析、辨析等题型)的基础上,应当鼓励教师为学生布置带有引导学生进行探究性质的创新型作业。培养学生的网络自我保护能力是一项系统工程,课堂教学自然是关键环节,而科学设计的课后作业则能进一步升华学生的情感态度,增进学生的价值认同。

对此,在八年级“网络生活新空间”一课的教学实施过程中,也应鼓励教师通过研究型学习、创造性学习巩固课堂教学的效果。例如,网络成瘾是危害未成年人身心健康的一大公害,可以指导学生组成课题小组,对中学生关于网瘾的态度认知、网瘾的诱因、网瘾的消极影响进行调研,从而加深学生对教材中介绍的网瘾的症状、危害的认识。又如,网络直播让不少未成年人蒙受经济和身心健康的多重伤害,可以指导学生对吸引中学生的网络直播类型、观看网络直播所花费的时间及费用、主要观看平台、相关平台是否对未成年人观看网络直播采取限制保护措施等进行调研,让学生对网络直播的复杂性以及对于中学生的不适宜性形成较为深刻的理性认识,从而巩固中学生自觉远离网络直播的情感态度教学目标。

 

 

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